2017-2018第一学期美术教学反思

音体美教研组 陈颖

我学习教学美术多年，越发发觉美术学科是有一定美术教学的内容、教学目的、教学评价与其他学科都不一样，要求教师更注重培养学生的人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，、注重学生的个性发展和全面发展。

每个班总有几个学生是对美术没有兴趣并且基本功也较差的学生。他们习惯了上课开小差，作业拖拉，而且对老师的严厉批评有了较强的“免疫力”。这样的学生是很让人头疼的，放任自流会影响其他同学，强制管理则会遇到忽视或者反弹。于是，我抱着试试看的心态，把这些学生聚在我身边，并在每一次的练习时间，与他们一起作业。刚开始这些学生还会有开小差等小动作，但是我的做法不再是语言上的批评，而是拿过他的作业纸给他讲解作业的画法，并叮嘱学生根据我示范完成。几个课时下来，我就发现学生学习状态安定了很多，会自觉作业了，作业质量也有了小幅提高，更让人高兴的是他们会主动提问了。这说明学生的行为优化并不能光靠说教，更多的要靠老师自身树立榜样来影响学生。

对于学生的评价，我觉得不应该只依靠在一个标准来判断。从教若干年来，我一直在纠结于学生评价的问题。很多同学具有一定的绘画基础，但是还有一些学生基础较差，但是往往这样的学生会看到一些不一样的东西，例如：同样是一朵花，很多同学看到的是真实的复杂的结构，会将它们写实地描摹下来，而另外的学生则会用线条、块面等方法将结构重组表现出来。这很好，但是我一直在回避对这类习作的评价，因为它与我要求学生通过作业提高它们的绘画技能有些相悖，我怕形成风气导致别的学生也放弃基本功的训练转而运用抽象变形的方法进行作业。但是，我现在越来越觉得不应该遏制学生创作的激情，更不能阻止学生对于美的多样性的探索，因为这对这部分学生不公平的也是违背美术教学理念的。所以，我觉得在下学期的教学中可以运用多元的评价标准，鼓励学生进行抽象创作，甚至可以开展抽象创作的课程，一是鼓励这些低基础的学生积极参与创作，二是让学生们理解不仅仅写实的才叫美，美应该是多元的，美也是个性的。

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